大龙的回忆录，和大龙一起成长，增长知行
想要技术驱动产品，需要做好这四项
抓大放小：把重要事情做到极致（这个比较通用，无论是技术驱动还是管理或是做产品做增长都适用）很多时候我们没有做成一件事，不是我们没能力，而是想做的事情太多了，这样就会哪件都做不好。所以要找到关键核心，把它做深做透，才能“四两拨千斤”。互动：多和产品、运营、服务等需求方打交道，深入的去了解和理解他们的深层次的诉求，很多时候还需要自己作为体验官去多多的体验自己的产品特别是类似竞争对手或者队友的产品，找出技术类可以提升的点来推动我们自己产品的提升。信任：当今社会信任是最有价值的东西了，但是信任也是最难建立和最容易丢掉的东西，作为技术首先你的技术能力要得到业务方的认可，你的全身心的投入要让业务方了解，你的各种困难也好、挑战也罢、发生的各种问题等等都需要让业务方知晓，不要隐瞒；你通过这一系列的努力才有可能赢得业务方的信任，有了信任才能谈技术驱动。具体：比如说你用了某某技术能怎么怎么拉新，怎么怎么提升转化，都没有用，要看具体的数据说话。你说商品页面打开速度提升了多少多少，用户499的数量降低了多少多少，也没有用，业务不了解也不是具体，你要用业务听得懂的话去描述。说到底，具体就是能够帮助用户解决具体的问题。能够解决问题的技术才是好技术。
掌握并实践这6项，才能真正做好一门技术课程
1.分享与课程的区别分享是个人感悟，个人感知中觉得对的、OK的感受及经验的分享课程是面向目标清晰、系统化的知识体系的输出2.从目标、结果的视角出发设计课程从两个维度展开：意愿及能力。2.1意愿方面分外驱部分+内驱部分外驱部分：职位要求、晋升要求、物质激励、社交平台、曝光机会内驱部分：PERMA模型P：分享使人快乐E：成长，发挥优势并强化优势R：良好的圈子M：意义及使命A：成就感2.2能力成长倒逼专业能力+打磨通用能力+积累影响力+增加职业发展的可能性2.2.1倒逼专业能力：知识深度（知其然知其所以然）+知识广度（相关性，知其一知其二）+系统性（从方法到方法论-方法的方法）学习金字塔的效果图2.2.2打磨通用能力：1）认知能力：判断、拆解、应变2）呈现能力：汇报、宣讲、交流3）沟通能力：倾听、发问、回应2.2.3积累影响力展现优势，明确标签；链接伙伴，共同前行2.2.4增加职业发展的可能性1）作为能力：技术带头人、管理者、创业者、咨询顾问2）作为职业：培训师、作家、自媒体3.讲课的三个境界分为讲别人的课+讲自己的课+讲听众的课3.1讲别人的课做法：读PPT-用别人的PPT、讲法、内容、观点状态：紧张，讲完如释重负效果：走过场，顾不上效果【焦点在讲课】3.2讲自己的课做法：把最好的给听众状态：充实，讲解有力，计划外的提问会失控效果：听众觉得有用，收获不明显，不明觉厉之感【焦点在自己】3.3讲听众的课做法：给听众需要的，不是自己想给的内容适量，设计互动状态：目标清晰，一切在掌握放松自如效果：气氛好，听众状态好【焦点在听众】4.做好一门课程的三个修炼分为课程设计（做课程的内在逻辑）+呈现技巧（外部呈现）+实战经验（尺寸拿捏）4.1课程设计1）定义课程的目标--树根明确课程发起者的意图（为什么是你来讲，带来的独特价值是什么）、目标听众（对什么人讲什么事达到什么效果，他们当前的水平如何）、课程的目标及效果（知不知WHAT、愿不愿WHY、能不能How）2）开发课程内容--树干理大纲、拆模块定模块要点模块编排讲法-案例-问题-归纳-结论-练习3）设计互动方式--叶子课程进度的流动过程知识传递方式：实操演示、案例分析、共创引导注意时间分配4.2呈现技巧成人学习的四个特点：注意力易转移+目的性强（功利）+忘得快+自我意识强1）内容传递形式互动式开始（问答、小活动、小故事）、show大纲而非直奔主题2）关键内容要少要精炼三点最重点的最合适3）用实例、用时事、用生动的形式吸引注意力，但不要偏离主题4.3实战经验4.3.1结构化思维：1）三点式：MECE模式。说三点。2）评估问题-定义问题-解决问题是不是 问题-是什么问题-如何解决3）回顾与总结每个章节结束后，一两句话总结要点课程结束后有回顾，强化要点与记忆4.3.2吸引注意力1）用生动的实例阐述主题2）脱稿，PPT是用来提示要点的3）肢体：手势，姿态，眼神交流4）语言：语速、语调（有顿挫）、语言（有停顿）5）发现注意力发散要提问6）提醒什么是最重要的，加以总结。5.实战挑战目标在心中，焦点在听众1）进展：自信+备课+可出错的预期2）冷场：判原因：无关联，没领会，无意愿--调分享节奏，点名提问3）被挑战：避免政治，审视意图，缓冲处理6.讲师常见问题1）上讲下卧--具体问题具体分析2）自我陶醉不顾听众感受--讲课的初衷3）讲故事，笑话但和课程无关联--明确目标4）术语、缩写横飞，不觉明历--明确初衷和目标5）内容多，读PPT--自己的语言来总结6）开放性和封闭性问题混淆，使用不当开放性问题用于收集信息封闭性问题用于引导讨论。